Sprachentwicklungsstörungen im Bereich der Grammatik können sehr unterschiedlich und vielschichtig sein. Voraussetzung für einen ungestörten Grammatikerwerb ist das Wissen um grammatische Regeln und Strukturen.

Der Grammatikerwerb ist bereits etwa nach dem 5. bis 6. Lebensjahr abgeschlossen. Auch deshalb ist eine frühe und genaue Intervention bei diesem Störungsbild besonders wichtig.

Auf der Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse unterstützen wir Ihr Kind dabei, grammatische Problemstellungen und Einbahnstraßen zu überwinden und neue grammatische Fähigkeiten zu erarbeiten.

Bis zum etwa 18. Lebensmonat verwenden Kinder zumeist wenige Nomen zur Bezeichnung von Gegenständen oder Personen in ihrem Umfeld. Anschließend beginnen Kinder rapide neue Nomen, Verben und auch Adjektive zu erlernen und zu verwenden.

Insgesamt ist die Erweiterung des Wortschatzes nie abgeschlossen, denn wir lernen stetig neue Begriffe kennen. Allerdings gibt es für Kinder Norm- und Richtwerte, anhand derer ein eingeschränkter Wortschatz identifiziert werden kann.

Ein altersgerechter Wortschatz ist wichtig für eine altersadäquate Kommunikation mit Gleichaltrigen und Bezugspersonen.

Kompetent und fundiert unterstützen wir Sie und Ihr Kind gerne bei der weiteren Wortschatzentwicklung.

Kommunikation beginnt bereits vor dem Sprechen, durch Gesten oder Mimik. Erst wenn sprachlicher Input von außen das Kind erreicht, beginnt es diesen zu verarbeiten. Durch die verbale Kommunikation mit Ihrem Kind lernt es, Wörtern eine Bedeutung beizumessen und Hinweise wahrzunehmen. Im weiteren Entwicklungsverlauf erprobt es gelernte Wörter zudem aus eigener Intention.

Bei Kindern mit einer Sprachverständnisstörung ist dieser Ablauf erschwert. Mehr als die Hälfte der Kinder, die eine Sprachentwicklungsstörung aufweisen, zeigen Symptome einer Sprachverständnisstörung.

Innerhalb der Therapie wird die Aufmerksamkeit für Sprache und sprachliches Wissen vermittelt. Ihr Kind lernt, dass Sprache eine Wirkung hat.

Der ausbleibende oder verspätete Sprachbeginn zählt als Symptom zu den Störungen des Worterwerbs und der Wortbedeutung. Folglich gibt es einige konkrete Symptome, die auf einen verspäteten oder ausbleibenden Sprachbeginn hindeuten. Neben ausbleibendem Erfragen von Bezeichnungen kann zudem auch die Neuaufnahme und das Speichern gelernter Wörter gestört sein.

Als Hinweis kann die sogenannte 50-Wörter-Grenze dienen. Spricht Ihr Kind bis zum 2. Lebensjahr aktiv nicht mehr als 50 Wörter, kann dies ein Hinweis auf einen verspäteten Sprachbeginn sein.

Für eine fundierte und transparente Beratung und Hilfe vereinbaren Sie gerne einen Termin in unserer Praxis.

Der Begriff Lese- und Rechtschreibstörung (LRS) bezeichnet eine Lernstörung, die durch Schwierigkeiten bei der Rechtschreibung und dem synthetisierenden Lesen gekennzeichnet ist. Die LRS tritt unabhängig von den kognitiven Fähigkeiten auf und kann sich unbehandelt negativ auf die sozial-emotionale Entwicklung Ihres Kindes auswirken.

Durch eine standardisierte Diagnostik und eine evidenzbasierte Therapie kann die LRS gezielt behandelt und emotionaler sowie schulischer Druck reduziert werden.

Neueste wissenschaftliche Erkenntnisse zeigen, dass eine LRS zumeist in Verbindung mit einer Störung der phonologischen Bewusstheit steht. Die phonologische Bewusstheit teilt sich in zwei Komponenten. Zum einen wird die phonologische Bewusstheit im engeren Sinne unterschieden. Hierbei steht die Bewusstheit für einzelne Laute, wie beispielsweise bei der Lautanalyse, im Vordergrund.

Neben der phonologischen Bewusstheit im engeren Sinne beschreibt man zudem die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne. Es geht hierbei um Bewusstheit für die größeren sprachlichen Einheiten wie Reimen oder Silbentrennen.

In unserer Praxis bieten wir eine fundierte und standardisierte Diagnostik der LRS ebenso an, wie eine wissenschaftlich belegte und effektive Methode zur Therapie der LRS. Das Marburger Lese- und Rechtscheibtraining ist ebenso wie das Marburger Konzentrationtraining ein evidenzbasierter Bestandteil unserer Therapie.